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 初中地理教学:应收获方法、智慧和情感

来源::网络 | 作者:龚 飞 | 本文已影响
初中地理教学:应收获方法、智慧和情感
  
  文 龚 飞
  
  摘 要:初中地理教学,在理念方面,应形成正确的可持续观念;在方法上,应注重多样化;在情境的设置上,应注重实践活动的独特体验,真正学到对生活有用的地理,对自己终身发展有用的地理。
  
  关键词:理念;可持续发展观;多样性;情境;体验
  
  一、理念:可持续发展观念不可或缺
  
  地理课程标准明确指出:“地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题,阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。”毋庸置疑,新课标将“可持续发展观”作为培养学生的观念之一,是有其深厚的时代背景的。因为可持续发展教育既是知识教育,也是思想观念的教育。正如帕克·帕默尔所说:“如果一位学生在完成教育时变成一个只会接收信息的内存,这位学生已经受骗了。”作为地理教师,不仅仅要关注地理知识的生成,更要注重是否在学生的心田上种下了可持续发展观的种子。
  
  例如,关于水污染,关于自然资源,教师决不能止步于知识传授这一层面,要充分利用投影、图片、多媒体等教学手段向学生展示收集来的有关图片和信息资料,从可持续发展的角度去作细微的甄别、诊断和梳理,让学生真切感受到人与自然不协调造成的可怕后果。可结合实际事例和问题,让学生展开讨论,如“防止水污染有哪些措施”,“如何开发利用本地区资源,实现社会、经济和生态协调发展”等等。如果地理教学给予学生的不只是感官上的,更是心灵里的、精神上的,那这样的课堂和教学必将是厚重的、立体的,也是以往常规课教学所不能企及的。
  
  二、方法:多样性教学方法不可或缺
  
  地理教学不像语文教学,没有生动的故事情节,但这并不意味着地理课堂就是沉闷单调的。教师应充分利用挂图、辩论、参观等多种方式,激活学生、打开学生、提升学生,让学生的已有经验,情感、思维能够在更大的层面被打开。
  
  例如,可以用问题解决的方式进行经纬网内容的教学,将学习内容转化为类似“设计出行路线进行救援”的任务,提出完成任务过程中可能遇到的“问题”,通过理解、分析,解决这些“问题”。还比如,在人教版八年级上册《众多的人口》的教学中,可以开展辩论活动,围绕“人口多好,还是人口少好”,“住乡村好,还是住城市好”等辩题组织辩论,以此归纳出世界人口增长和分布的特点。
  
  自主学习法、整合热点法、构建知识树等方式方法都值得大胆一试。正如余光中所说,“教师教学应该‘左右逢源’,不该被规范绑得死死的。”地理教师就应该千方百计,让孩子在习得知识的同时,收获方法、智慧和情感。
  
  三、情境:体验活动不可或缺
  
  课堂教学是否有最动情的触点,关键在于一种好的氛围。好的课堂与适宜的情境密不可分,能够紧紧吸引学生眼球的课堂离不开这样一些因素的参与:教师的机智幽默,情境的绚丽多姿,神态、眼界、情感等方面的全面渗透和影响……
  
  比如,在人教版七年级上册《天气和气候》的教学中,可以开展参观、观测、体验等活动,参观当地的气象台(站)或大气环境监测站,使用测量仪器,观测气温、降水和风向,收看(听)和记录天气预报内容,模拟预报天气。
  
  还比如,用乒乓球上绘制经纬网,绘制家庭的平面图,绘制生活小区的平面图,体验生活中辨认方向的方法,比如树冠、年轮、房屋朝向,尝试办一期地理小报,对家乡土地调查。如家乡附近河流(或湖泊、池塘)的水质,近年来有什么变化?产生这些变化的原因是什么?这些变化对周围环境有什么影响?为了保护河流(或湖泊、池塘)的水质,防治污染,提出自己的建议等等。
  
  总之,初中地理教师,应该在理念、方法、情境方面更加灵活,更加大气,更加科学,引导学生留心身边地理环境的变化,解释身边的地理现象,发现地理事物发生发展的规律,真正学到对生活有用的地理,对自己终身发展有用的地理。

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