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更新观念,探索新课改 ——一位地理新教师的尝试

来源::网络 | 作者:韩丽薇 | 本文已影响
更新观念,探索新课改 ——一位地理新教师的尝试
  
  文/韩丽薇
  
  摘 要:记录者在日常教学中一些有代表性的做法,蕴涵着对新课改的粗浅理解:让地理教学贴近现实生活,用知识解释实际问题,贯彻“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”的理念;调动学生积极性、发挥其主体作用,化被动学习为主动求知,是新课改的基本理念之一;在传授知识与技能的同时,注重学生获得知识的过程与方法,实践讨论学习、探究学习,培养创新型人才。
  
  关键词:地理;课程改革;课堂教学
  
  读研让我掌握了最新的教学理念;参加《地理新课标完全解读》的编写,让我对新课标有了更深的理解;走进课堂践行新课改是我义不容辞的责任。下面,把我日常教学中一些不成熟的做法呈现出来,请同行们给予指教。
  
  一、现实的问题更能激起学生学习地理的欲望
  
  地理是一门实践性很强的学科,把地理教材的知识点与现实生活相联系,让书本上的知识“活”起来,让“地理”走进我们的生活。激发学生的学习欲望,进而培养他们的现代地理素养。具体案例如下:
  
  1.由现实生活问题导入主题,“地理”就在身边
  
  在导入新课“低压(气旋)、高压(反气旋)与天气”时,我先给学生展示了以下两个台风的画面:
  
  画面一:台风致中国渔船遇险:8月28日凌晨2时40分左右,受15号台风“布拉万”影响,山东威海市两艘渔船在济州岛附近海域遇险,两艘船上共有33人。截至目前,已有18人获救,5人遇难。韩国海警正在展开救援工作,预计将有更多的船员获救。
  
  画面二:台风“启德”过境后的画面:据8月19日12时初步统计,今年第13号台风“启德”已造成广东、广西、海南3省区2人死亡,2人失踪,53万人紧急转移。
  
  仅8月间就有五个台风登陆我国,台风到底是什么?它为什么会产生如此巨大的破坏力呢?我们这节课就揭开它的神秘面纱——“低压(气旋)、高压(反气旋)与天气”。
  
  2.展示学生普遍关心的问题,带着问题学习新课
  
  在讲“全球气候变化”时,我给学生展示了以下三个画面:
  
  画面一:1984年北极海冰范围与2012年北极海冰范围对比图:北极海冰面积已经由1984年的670万平方公里下降至341万平方公里。在北极海冰融化过程中,北极熊将是最大的受害者。美国科学家在一份研究报告中警告,到2050年,北极熊或将灭绝。
  
  画面二:倡导低碳生活的图片宣传:节能减碳,扭转生态环境亚恶化的势头,需要的是我们每一个人的努力。低碳生活首先是一种生活态度。只要愿意,每一个人都可以做到!节电、节油、节气、节水、植树、废物利用、以步代车……点点滴滴,生活中的各个方面,都可以选择低碳生活的态度。低碳生活还代表着一种更健康、更自然的生活方式。
  
  画面三:抗洪抢险:7月11日以来,贵州省强降雨天气持续,凯里、都匀、铜仁、毕节等多地出现山洪、泥石流等灾害。目前,贵州全省169.9万人受灾,13人死亡,3人失踪。民政部已紧急启动国家四级救灾应急响应并派出工作组前往灾区。
  
  以上这些问题都是什么原因引起的呢?对,都是气候变化引起的。这节课,我们就一起研究“全球气候变化”:分析变化的趋势、预计可能产生的影响、研究我们的对策。
  
  二、让学生动起来,学习效果更好
  
  学生是学习的主体,教师要充分发挥主导作用。课堂上调动好学生学习的主动性和积极性,让学生动起来,化被动学习为主动求知。那些不容易讲清、不容易理解的问题,学生感受不深、容易忘掉的知识点就会迎刃而解了。学生知识牢固了、教师也轻松了。具体案例如下:
  
  1.让学生“当”地球、“当”太阳
  
  在讲“太阳日与恒星日”时,让班级学生两个人一组:一个当太阳,站在那儿不动,另一个当地球。让当地球的学生选择教室外面跟“太阳”在一条线的一个物体当遥远的恒星,“地球”开始围绕“太阳”转。这时“太阳”要监督“地球”不光要自转还要公转。“地球”旋转一周再看到“恒星”时,就是一个恒星日;再多转一个角度才能看到“太阳”,这才是太阳日。让“地球”感受恒星日与太阳日的区别。然后,两个学生互换角色,让另一个学生也感受一下恒星日与太阳日的区别。
  
  2.鼓励学生学做一次教具
  
  在讲“太阳直射点的移动”时,我做了一个大的和几个小的教具,大的教具用于我在讲台上演示太阳直射点的移动,小的是拿给学生自己研究这个问题的。
  
  小的教具很简单:一个乒乓球做地球,一段铁丝做成地轴,一个废光盘当地球公转轨道面,一个适当高度的垫物托起光盘。
  
  当学生拿到这个小教具时,一下子课堂气氛就活跃了起来,学生按照我演示的方法也研究起太阳直射点的移动来。我借机鼓励他们也自己学做一个这样的教具。
  
  “同学们,自己动手能不能做成这个教具啊?”
  
  “能——!”
  
  “那么,思考一下做这个教具要注意哪些问题呢?”(学生一边演示一边讨论)
  
  提问学生回答:(1)黄赤交角要正确(地轴与黄道平面交角应为66度34分);(2)垫物高度要适中。
  
  “你用这个简单的教具演示地球公转时,要注意什么问题呢?”
  
  学生回答:地轴始终指向同一方向(北极星附近)。
  
  三、多让学生自己“走”,哪怕他们步履蹒跚
  
  《老子》:“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之急,授人以渔则可解一生之需。”教师在传授知识与技能的同时,应该注重培养学生获得知识的过程与方法,鼓励学生自主探究,改教方法为引导学生探索方法,培养创新型人才。具体案例如下:
  
  1.鼓励学生探究,培养他们勇于探索的精神
  
  学生在做“分析海陆风对海滨地区的气温调节作用”时,首先分析了白天和夜间海陆温差,然后在图上标出了海陆风的风向。我让学生总结一下海陆风的规律。
  
  学生:“白天由海洋向陆地刮,夜间由陆地向海洋刮。”
  
  教师:“谁还能总结一下?”
  
  教室里突然变得鸦雀无声。
  
  “哪儿热向哪儿刮。”一名学生小声地说。
  
  “对!答得很对。我为你鼓掌,因为你勇敢地迈出了探索的一步。”教师说。
  
  教师:“谁还有补充啊?”
  
  有人冲锋陷阵了,跟随者就接踵而来:“方向都是一个环形。”“刮来的风都是凉的。”
  
  教师:“这个结论得有个条件吧?”
  
  学生,稍停了一下:“热力环流。”
  
  2.改教方法为引导学生探索方法、践行方法
  
  在讲“气压带和风带对气候的影响”时,教材案例1中有“热带雨林气候”“温带海洋气候”和“地中海气候”三种类型。许多教师采用预先设计好表格,然后在课堂上让学生填写表格的方法。我认为整个过程应该让学生自己去探索,我的做法是:先让学生自己探索出用表格的方法,然后启发学生自己设计表格项目(这是重点),填写表格内容,进而画出“气温和降水量图”(这是难点),最后应用自己的成果。
  
  具体课堂教学过程:
  
  教师:“案例1中有三种受气压带和风带影响而形成的气候类型,你想用什么方法来研究这三种气候类型呢?”
  
  学生:“比较法。”
  
  学生:“表格法。”
  
  教师:“表格是比较法的一种常用形式,我们就用表格的形式来进行比较。表格的关键在于如何设计表格的项目,也就是表格中应该含有哪些项目。怎么才能找出这些项目呢?”
  
  学生:“那就分条呗。”
  
  学生:“找关键词。”
  
  教师:“找关键词,按关键词设计表格的项目。下面,同学们可以相互研究、讨论来设计这个表格了……”
  
  经过学生讨论、评定,最后选出最优的表格如下(因篇幅原因未附内容)。
  
  学生自行设计的气候对比表
  
  路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
  

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